Một mô hình đáng lo ngại đã xuất hiện trong hệ thống giáo dục của North Carolina , nơi các khuyến nghị của giáo viên đang ngăn cản hàng nghìn học sinh có năng lực tiếp cận các khóa học toán nâng cao. Vấn đề này đã gây ra cuộc tranh luận gay gắt về việc liệu những rào cản này có đại diện cho việc kiểm soát có chủ ý hay những thất bại có hệ thống trong công bằng giáo dục.
Những rào cản ghi danh ẩn giấu
Chính quá trình ghi danh đã tạo ra những trở ngại đáng kể cho học sinh và gia đình. Khi học sinh đăng nhập vào hệ thống chọn khóa học trực tuyến, họ thường không thể thấy các lớp học yêu cầu khuyến nghị của giáo viên và thậm chí có thể không biết những khóa học nâng cao này tồn tại. Những học sinh có thành tích học tập tốt thường phải đối mặt với việc bị từ chối khi yêu cầu được xếp vào các lớp nâng cao, mà không có con đường rõ ràng nào để chứng minh sự sẵn sàng của họ hoặc tạo dựng vị thế thông qua kết quả học tập.
Hệ thống này đặc biệt ảnh hưởng đến học sinh tại San Francisco , nơi tình hình đã trở nên nghiêm trọng đến mức cử tri đã thông qua một nghị quyết thúc giục hội đồng nhà trường cung cấp môn Algebra I cho học sinh lớp 8. Mặc dù chi tiêu trung bình cho mỗi học sinh vượt quá 27,000 đô la Mỹ, hầu hết học sinh lớp 8 chỉ có thể tiếp cận Algebra I thông qua các khóa học trực tuyến hoặc trường hè, không có giảng dạy trực tiếp nào trong năm học chính quy.
Các Rào Cản Đăng Ký Phổ Biến Đã Được Xác Định:
- Hệ thống lựa chọn khóa học trực tuyến ẩn các khóa học được giáo viên đề xuất
- Học sinh không thể thấy các khóa học nâng cao tồn tại
- Không có lộ trình để chứng minh sự sẵn sàng thông qua kết quả học tập
- Các chứng chỉ học thuật xuất sắc thường xuyên bị từ chối mà không có lời giải thích
Phản ứng của cơ quan lập pháp đối với thiên vị có hệ thống
Vấn đề trở nên lan rộng đến mức các nhà lập pháp North Carolina cảm thấy buộc phải can thiệp. Năm 2018, bang đã thông qua House Bill 986 , thiết lập một yêu cầu rõ ràng: bất kỳ học sinh nào đạt điểm cao nhất trong các bài kiểm tra toán chuẩn hóa phải được ghi danh vào khóa học nâng cao cho lớp toán tiếp theo của họ. Luật này xuất hiện như một phản ứng trực tiếp đối với thiên vị được tạo ra bởi các yêu cầu khuyến nghị của giáo viên.
Đây chính xác là loại sai lầm rõ ràng góp phần vào sự phức tạp trong việc giải thích các kết quả giáo dục. Việc yêu cầu 'khuyến nghị của giáo viên' để cho phép học sinh tham gia một khóa học nâng cao tạo ra thiên vị và do đó là không tối ưu ít nhất.
Luật này thể hiện sự công nhận rằng phán đoán của con người trong việc xếp lớp giáo dục thường phản ánh thiên vị vô thức hơn là đánh giá khách quan về năng lực của học sinh.
Yêu cầu của Dự luật Hạ viện North Carolina số 986 (2018):
- Học sinh đạt điểm cấp độ 5 trong các bài kiểm tra toán chuẩn hóa phải được ghi danh vào các khóa học nâng cao
- Loại bỏ khuyến nghị của giáo viên như là rào cản duy nhất đối với việc xếp lớp toán nâng cao
- Áp dụng cho các quyết định ghi danh khóa học toán tiếp theo
Tác động lâu dài của hệ thống phân luồng
Thời điểm học sinh học Algebra I có hậu quả sâu sắc cho toàn bộ quỹ đạo học tập của họ. Những học sinh không tiếp cận được đại số vào lớp 8 thấy mình bị loại khỏi các khóa học toán nâng cao trong suốt trung học phổ thông. Điều này tạo ra cái mà các nhà giáo dục gọi là phân luồng - nơi các quyết định xếp lớp sớm quyết định con đường học tập của học sinh cho đến tận đại học.
Hệ thống này tạo ra hai tầng lớp học sinh một cách hiệu quả: những người có được quyền tiếp cận sớm với khóa học nâng cao và những người vẫn ở trong các lộ trình tiêu chuẩn. Nghiên cứu cho thấy sự phân chia này có mối tương quan mạnh hơn với hoàn cảnh gia đình và nhận thức của giáo viên hơn là với khả năng toán học thực tế hoặc tiềm năng.
Thống kê Giáo dục San Francisco:
- Chi phí hoạt động trung bình mỗi học sinh: hơn 27,000 USD
- Hầu hết học sinh lớp 8 không có quyền tiếp cận môn Đại số I trực tiếp trong năm học
- Cử tri đã thông qua nghị quyết yêu cầu cung cấp môn Đại số I cho học sinh lớp 8
Góc nhìn quốc tế về giáo dục toán học
Cách tiếp cận này đối với giáo dục toán học có vẻ đặc biệt có vấn đề trong bối cảnh Mỹ . Nhiều quốc gia phát triển khác tích hợp tư duy đại số từ những lớp đầu tiên, trình bày nó như việc giải quyết vấn đề tự nhiên hơn là như một môn học ưu tú yêu cầu sự cho phép đặc biệt để nghiên cứu. Sự khan hiếm nhân tạo được tạo ra xung quanh các khái niệm toán học cơ bản như đại số sẽ được coi là bất thường trong hầu hết các hệ thống giáo dục quốc tế.
Cuộc tranh luận phản ánh những câu hỏi rộng lớn hơn về cách thức phân bổ tài nguyên giáo dục và liệu việc tạo ra các rào cản nhân tạo có phục vụ bất kỳ mục đích sư phạm hợp pháp nào. Các nhà phê bình cho rằng việc đối xử với các khái niệm toán học cơ bản như những tài nguyên quý giá chỉ dành cho một số học sinh được chọn lọc sẽ lãng phí tiềm năng con người ở quy mô lớn.
Trường hợp North Carolina tiết lộ cách thức các thủ tục hành chính dường như trung tính có thể duy trì bất bình đẳng giáo dục. Khi các cộng đồng vật lộn với những vấn đề này, thách thức vẫn là tìm ra các hệ thống có thể xác định và nuôi dưỡng tài năng toán học mà không tạo ra những rào cản không cần thiết hạn chế cơ hội của học sinh dựa trên các yếu tố ngoài khả năng học tập của họ.
Tham khảo: The Algebra Gatekeepers